Central de Trabajadores y Trabajadoras de la Argentina CTA-T

CTERA - MOVILIZACIÓN CONTRA EL AJUSTE EN EDUCACIÓN

CTA Comunica — 2026-03-02T18:44:19Z

Docentes de todo el país pararon este lunes 2 de marzo, en el inicio del ciclo lectivo 2026, en el marco de la medida de fuerza convocada por CTERA a nivel nacional, bajo la consigna “No al ajuste en educación”.

Según afirmaron los dirigentes el paro es total en todo el país. Paralelamente en Ciudad de Buenos Aires se realizó una movilización que partió desde desde el Cabildo hacia el Congreso de la Nación, y contó con la concurrencia de delegaciones de distintas partes del país. Allí, se anunció la construcción de un Frente Nacional Educativo

El paro y la movilización tienen como eje el reclamo por las políticas de desfinanciamiento educativo, el rechazo a la ley de libertad educativa, la restitución del FONID y el pedido de aumento salarial.

Así se expresaron algunxs dirigentes de Ctera, Suteba, UTE, Conadu

Roberto Baradel (Secretario General de Suteba)

Paramos para repudiar el ajuste en educación, el ahogo financiero que Milei y su gobierno nacional está llevando adelante en las provincias, impidiendo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Marchamos para exigir la restitución del incentivo docente, que es responsabilidad del gobierno nacional. Marchamos para exigir la paritaria nacional a la que recién nos convocan hoy, el día que convocamos a un paro, pero por una orden judicial que tienen incumplida desde el año pasado. Marchamos por una Ley de Financiamiento Educativo; aumento en el presupuesto de educación; por aumento salarial y en contra del proyecto de “libertad educativa”, que da por tierra el sistema educativo argentino.

María Laura Torre (Secretaria Adjunta Suteba)

Hoy docentes de todo el país desde La Quiaca hasta Tierra del Fuego paramos para decirle: No al desfinanciamiento educativo, Sí a la defensa integral de la educación pública. En cada una de las provincias se realizan actos, marchas, clases públicas y en la Ciudad de Buenos Aires realizamos una gran marcha concentrándonos en el Cabildo para marchar hacia el Congreso de la Nación.

Monona Gutiérrez (Secretaria General UTE)

Hoy estamos marchando en un día de paro nacional para decirle a este gobierno que no va a poder. Que nos devuelva a nosotros, a todas las provincias el Fonid que nos sacó en el momento que asumió.

Verónica Gayulo, secretaria de nivel preuniversitario Conadu.
Marchamos para defender la educación pública en nuestras escuelas, nuestras universidades nacionales. Exigimos la restitución inmediata del Fonid para nuestros docentes.

Fernando Ramírez, secretario general Suteco, Corrientes

Basta del ajuste de Milei, a esta derecha maldita que se lleva 70 años de lucha, 50 años de Ctera, de su Financiamiento Educativo. Nuestras provincias, del NEA y NOA, están siendo desfinanciadas totalmente. En Corrientes el paro es total, como lo es en el NEA también.

Discurso completo Sonia Alesso

Paro total en todo el país de los sindicatos de CTERA. Movilizaciones en todas las provincias. Este paro resuelto por los gremios nacionales docentes tiene un acatamiento total en la Argentina.
El gobierno de Milei, sus socios, sus cómplices,y los que son funcionales a él nos quieren de rodillas.

Quieren que no haya paritaria nacional docente.
Quieren que no haya presupuesto para la educación.
Quieren que no haya comedor y copa de leche para nuestros pibes y pibas.
Quieren que no haya FONID, que no haya conectividad.

Por eso hoy continuamos el plan de lucha que vinimos sosteniendo en todas las provincias del país. Esta continuidad no termina acá. Vamos a construir el Frente Nacional Educativo en todo el país.
Clases públicas, movilizaciones, debates. Porque a pesar de que hay algunos que se miran el ombligo, la CTERA construyó a lo largo de su historia la Marcha Blanca, la Carpa Blanca, la Escuela Itinerante, los paros provinciales y los planes de lucha.

No se resuelve solamente discutiendo entre nosotros. Compañeros y compañeras. Vamos a construir con la comunidad educativa allí donde nuestros pibes y pibas llegan a la escuela preocupados porque no tienen para comer. En este contexto, en que aumentan cada día más los desocupados.
Desde acá queremos enviar un abrazo fraterno a los compañeros y compañeras de FATE y a cada uno de los trabajadores y trabajadoras que han sido despedidos la semana pasada.
El secretario adjunto de Ctera, Roberto Baradel estuvo en FATE, junto con el Colorado Isasi, de ATE, y vamos a estar junto a cada desocupado, junto a cada compañero y compañera, como lo estamos haciendo en todo el país.

El proyecto de reforma laboral es un proyecto que afecta a todos los trabajadores y trabajadoras. Es un proyecto de destrucción de derechos, de hambre, de desocupación y claramente decimos: el FAL, Fondo de Asistencia Laboral. Vienen por nuestras jubilaciones, por la jubilación nacional, poro las cajas provinciales, y por la caja nacional docente y universitaria. Nuestros compañeros y compañeras de la Universidad están acá porque la lucha es una sola. La lucha es por todos.

Es por la Educación, es por la Salud, es por todo lo que tiene que ver con la Ciencia. Estamos acá y vamos a seguir el plan de lucha hasta que retrocedan las políticas de ajuste. Lo hicimos en los 90, lo hicimos con Macri, y lo vamos a volver a hacer.
Fuerza Compañeros y Compañeras, a seguir peleando. Donde hay una escuela está la Patria. No nos vamos a arrodillar.

SUTECO - PLANTEÓ DEMANDAS DOCENTES A LA MINISTRA DE EDUCACIÓN DE CORRIENTES

Suteco — 2026-02-01T23:53:15Z

El secretario general, Fernando Ramírez, e integrantes de la Junta Ejecutiva Provincial del SUTECO se reunieron con la nueva Ministra de Educación de la Provincia de Corrientes, Ana Miño.

Durante el encuentro, los representantes del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de Corrientes (SUTECO) entregaron un pliego de demandas de los docentes, en que las Paritarias Nacionales, Provinciales y la cuestión salarial son temas centrales, dado el inicio del ciclo lectivo 2026, y que desde agosto de 2025 no hay recomposición al salario básico del docente correntino.

El secretario general, Fernando Ramírez; la secretaria de DDHH y Género, Juana Vallejos, y el secretario gremial, Juan José Leyva, remarcaron el punto de coincidencia con la Ministra Ana Miño respecto del contexto nacional crítico para la Educación Pública, dados los recortes presupuestarios que el Estado Nacional decidió aplicar a la Educación en 2026, y que afecta al Salario Docente (FONID), Infraestructura Escolar, Formación y Capacitación Docente, Becas Estudiantiles, Piso Tecnológico, Comedores Escolares, Viviendas para docentes, Programas Socio Educativos y Materiales de Estudio que le corresponden a la Provincia de Corrientes.

El más severo recorte presupuestario para Educación del que se tenga memoria

El SUTECO dejó en claro que la situación presupuestaria del sistema educativo “es responsabilidad del Estado Nacional y también de los Diputados y Senadores Nacionales por Corriente que votaron a favor de un presupuesto 2026 con el más severo recorte para Educación del que se tenga memoria”.

“Buscan sacarle a la docencia, a la Escuela Pública y a Corrientes conquistas históricas, como el FONID, la Ley de Financiamiento Educativo, fondos para salarios y para las provincias, que logramos con 1.003 días de Carpa Blanca. Nadie nos regaló absolutamente nada. Vamos a defender nuestros derechos y nuestras conquistas”, señaló Fernando Ramírez.

Lista de demandas

Entre las demandas planteadas por los representantes del SUTECO, durante el encuentro con la Ministra de Educación de la Provincia, se encuentran: Ley de Financiamiento Educativo, Paritaria Provincial y Nacional, rol del Concejo Federal de Educación; Salario Básico, Salario Inicial, Sumas no Remunerativas en el haber, Fondo Compensador Provincial, Aguinaldo Docente, Ítem Movilidad y Zona, Haber jubilatorio docente, Régimen Previsional Provincial, Estabilidad Laboral docente en todos los niveles, Funcionamiento y Cobertura del IOSCOR, Licencias y Contralor Médico, entre otros.

Mercantilización de la educación argentina

CTA Comunica — 2025-01-21T14:56:29Z

El secretario de Educación de CTERA, Miguel Duhalde, conversó en el programa Marca de Radio sobre los desafíos del sistema educativo argentino, en un contexto de ajuste y tensiones sociales, a partir de una investigación realizada por Adriana Puiggrós, Liliana Pascual, Luisa Alberguchi, Andrea Núñez, Andrés Martínez, María Dolores Abal Medina y Miguel Duhalde titulada “Mercantilización educativa en la Argentina”.

Roxana Russo: Lo primero que nos surge, es la similitud con la década del 90. ¿Cuáles son ahora las diferencias respecto de esa privatización o mercantilización?

Miguel Duhalde: Nosotros desde Ctera, históricamente venimos luchando en contra de la privatización de la educación. De hecho, en el tiempo, la Ctera, en la misma fundación, en su documento, en la carta de Huerta Grande, que fue un 11 de septiembre de 1973, expresa entender la educación como un derecho y defender la educación pública como una bandera. Desde ese mismo momento, nosotros estamos en contra de la privatización. El acta dice “incluyendo a los trabajadores y trabajadoras de la educación privada”. Porque no es que estamos en contra de los trabajadores y trabajadoras que se desempeñan en el sector privado, porque una cosa es la privatización, la educación privada, y otra es la mercantilización. La mercantilización tiende a entender la educación como mercancía y el conocimiento como una mercancía. Impulsar los valores del mercado desde el sistema educativo. En cambio la privatización tiene que ver con cuál es el sector que se hace cargo. Por ejemplo tenemos iglesias que se hacen cargo de la educación, franciscanos, barrios, sindicatos, cooperativas. Diferenciamos ese punto de vista.
Hay distintos modos de privatización, que nosotros venimos estudiando a lo largo del tiempo, por ejemplo en los 90, el énfasis de la privatización estuvo más puesto en la descentralización del sistema educativo con la Ley Federal de Educación. El punto clave fue en realidad, provincializar, dejar en manos de las provincias el sistema educativo y romper el sistema nacional, decíamos nosotros en aquel momento y tiene que ver con esa forma de privatizar que es distinta a otros momentos.

R.R.: Aclaremos que dejar en manos de las provincias sin recursos.

M.D.: Había una especie de centralización pedagógica y política del sistema, pero descentralización financiera y administrativa del sistema educativo, quedando a cargo de las provincias el pago de sueldos, del mantenimiento.

R.R.: Pero en esa década del 90 también asomaba la mercantilización de la educación.

M.D.: De hecho, la diferencia con el período actual es que nosotros hoy sentimos que en los 90 peleamos con el original y hoy estamos peleando con una copia berreta de lo que fue la ideología de la tecnocracia de los años 90. Los pensadores, pedagogos, pedagogas de los 90, venían con una reforma educativa que tenía que ver fundamentalmente con entender a la educación como un servicio. Esa es la definición y ese es el debate actual, que se reaviva a partir de que este gobierno intentó, ya con la Ley Bases, Ómnibus, declarar la educación como un servicio, no como un derecho que es lo que habíamos nosotros en el año 2006, con la Ley Nacional de Educación.

R.R.: A ver si podemos ejemplificar en la práctica, cómo se aplica ese servicio. ¿Qué es lo que busca? Yo, empresa privada que quiero intervenir en las políticas de educación de un gobierno. En este caso este gobierno tiene pocas políticas de educación. Pongamos ese ejemplo. Por dónde empiezo, qué hago y cuál es el beneficio.

M.D.: Nosotros vemos como dos grandes formas de intervención por parte del sector privado. Uno es que la educación también se volvió un gran negocio. Es decir, hay empresas que se dedican a invertir en procesos educativos para obtener ganancias. Por ejemplo, en la industria, Pearson es la empresa mundial, la que hace las Pruebas PISA. La OSDE contrató a Pearson para hacer esto a lo que están sometidos casi todos los sistemas del mundo, ya que todos quieren salir bien en la prueba PISA y Pearson es una empresa que no solamente hace las pruebas PISA, sino que además distribuye materiales didácticos, recursos enlatados, plataformas, que son consumidas por trabajadores y trabajadoras de la educación de todo el mundo. Eso produce ganancia para la empresa, pero esta ganancia no solamente es dinero constante y sonante, también las empresas son las que están manejando las grandes plataformas que son las que proveen de la materia prima fundamental en este capitalismo, de plataformas que son los datos privados de las personas, de quienes consumimos o transitamos por las distintas plataformas. Esa también es una forma de ingreso y de maximizar las ganancias a través del mercado que se maneja hoy por las grandes plataformas.
No sólo hacen negocio económico y financiero, sino que además hoy funciona en todo el mundo lo que, cada vez con más claridad, vemos la forma en que operan en eso que se llamó los “think tank”, los tanques de pensamiento, de ideas, centros de pensamiento, depende del marco teórico que se utilice. Están muy interesados en la imposición de la ideología de la derecha, en la imposición de la ideología neoliberal, neoconservadora, en todo el mundo. Tenemos ejemplo en Argentina, en lo que son think tank, operan en el campo político, cultural, económico, social y educativo.
En el campo educativo tenemos algunas ONG que están hoy funcionando como think tank. La ganancia no es solamente la financiera, sino poder imponer los valores del mercado en la mercantilización al interior de los sistemas educativos.

R.R.: Dame algunos ejemplos de lo que ocurre prácticamente con alguna política educativa en algún lugar, en alguna provincia, cuál es la empresa que opera y qué es lo que hace.

M.D.: Vos decías hoy, prácticamente un gobierno que no tiene política educativa. Nosotros coincidimos con esa idea. En realidad, la única política educativa de este gobierno es el ajuste. Desde que asumió Milei, lo que nosotros tenemos es desfinanciamiento, desmantelamiento, se desmontan programas, hay menos recursos, esa es la gran política de este gobierno. Ahora, a lo que estamos habituados a nombrar como política educativa, lo único que está llevando adelante este gobierno es un plan de alfabetización. Digo esto porque es el ejemplo que quiero dar en el sentido de que este plan no es de este Ministerio de Educación. Ahí tenemos una política, la principal fue la degradación de un ministerio a secretaría. Ahí tenés el ejemplo más claro del desinterés que tiene este gobierno por la educación pública.
Este plan nacional, no es un plan que viene por una necesidad, o un interés que demande el sistema educativo. Esto fue previo a la campaña electoral del 2023, una ONG, una fundación que es el Observatorio Argentino por la Educación empieza a instalar que en la Argentina los niños y las niñas no saben leer ni escribir, que hay una epidemia de analfabetismo. Eso no es cierto, porque hasta los mismos números que ellos toman como datos, que para nosotros son números limitados, que son los resultados de las pruebas Aprender, eso da un dato. Solamente un dato sobre un contenido determinado. No da la realidad de un sistema educativo. Que hay dificultades, que lxs niñxs pueden leer mejor, puede ser, pero no es algo que se pueda determinar, solamente midiendo ese resultado. Pero se instala y cuando los que hoy son gobierno eran candidatos, o la oposición aún eran candidatos todos los partidos firmaron el compromiso por la alfabetización convocados por esta Fundación Observatorio Argentinos por la Educación. Tengo mis dudas si sabían o no que no era necesario un plan de alfabetización, porque quizá algunos políticos no tenían ni siquiera la información.
Hoy estamos informándoles a muchos el por qué de nuestras críticas y a qué se debe. Este Argentinos por la Educación es una fundación que nuclea alrededor de 180 otras fundaciones más, que se sumaron a esta campaña. Cada una de estas fundaciones, por atrás tiene empresas que las subsidian. Tenemos a Techint, a Panamerican Energy, Natura, BBVA, a Pérez Companc, bancos como Grupo Petersen, Supervielle, YPF, Banco Nación, La Nación, Clarín, todas estas son empresas de las cuales podés ver las páginas web de cada una de estas fundaciones que aparecen ahí como empresas que cooperan con esto.
Hay una especie de series de agentes o actores, que nosotros llamamos alianzas público privadas, que son empresas, de cualquier características, bancarias, fundaciones, organismos multilaterales, de financiamiento internacional, que se articulan en alianza para llevar adelante e imponer todos estos valores. Tenemos UNICEF, UNESCO, Banco Mundial, el FMI, el BID, que también se articulan y forman parte de esta alianza. Un ejemplo concreto. En Salta se largó una campaña de alfabetización impulsada por Unicef, que la hizo con la Fundación León y con un programa de investigación del Conicet, que el grupo que lo lleva adelante es la línea más retrógrada en alfabetización. Es toda esta línea de la fluidez lectora, del fonema, y además se sustenta con un préstamo del Banco Mundial, que también banca para que se use solamente esa plata en alfabetización y esto después es monitoreado, los resultados son leídos por otra fundación dentro de las cuales está el Observatorio Argentinos por la Educación, la fundación Natura y la fundación Pérez Companc. Es un articulado, una alianza entre todos estos organismos que están en definitiva haciendo la política educativa en lugar del Estado, del gobierno de turno.

R.R.: ¿Cómo se relaciona el docente con eso? ¿Cómo le llega eso al docente de Salta? ¿Cómo se enfrenta el docente con los alumnos a través de estos contenidos elaborados, pergeñados por ONGs, que están a su vez sustentadas por empresas. Cómo le llega al docente y cómo le llega desde el docente a los alumnos.

M.D.: En el marco de la investigación que venimos haciendo no solamente analizamos estas organizaciones, fundaciones, empresas privadas, sino que también hicimos una investigación cualitativa que tiene que ver con grupos de discusión de docentes de todas las provincias, que las hacemos en Ctera, docentes que están alfabetizando en primero, segundo grado y tenemos que la situación es muy diversa. En realidad esto no es un plan nacional, son 24 planes provinciales, porque lo que han firmado los ministros en el Consejo Federal, es que cada uno haga lo que quiera en su provincia. Por lo tanto dentro de muy poco tiempo nosotros vamos a tener que van a hacer una nueva prueba estandarizada midiendo, homogeneizando, sacando un número, un tal porcentaje, que no va a dar cuenta de una realidad, porque hay provincias que están con este método desde hace mucho tiempo, este método de la conciencia fonológica y hay otras que están con métodos que tienen que ver más con el constructivismo.

R.R.: La conciencia fonológica era como cuando antes aprendíamos en épocas de antaño, y la psicogénesis de la escritura buscaba como una comprensión más profunda del texto.

M.D.: Por ejemplo, que el niño que lea “El gato con botas”, no lo lea rápido, sino que entienda que !el gato con botas” era un chanta, para ser sintético. En realidad respetar los distintos tiempos de cada estudiante, porque tienen distintos tiempos de aprendizaje. Por eso para nosotros es muy importante lo que se pudo lograr hace muy poco tiempo, que fue la unidad pedagógica, que ya pasan de primero a segundo sin repetir. En realidad esa unidad pedagógica es contemplar que el primero y segundo como una unidad para tener un tiempo mayor para que el que puede leer en primer grado, bienvenido sea, pero hay quienes necesitan un poco más de tiempo. Eso lo respeta el método constructivista. En cambio el método fonológico que quieren imponer, y la nombro porque Borzone, es una de las representantes de este método. Ella se dedica ir a los medios hegemónicos, fundamentalmente, a decir cosas tales que un año nosotros les damos el método a los maestros, desde ese año los maestros lo tienen que aplicar, y si los niños en una prueba ese año salen mal, el maestro es acusado de mala praxis y tiene la posibilidad de ser llevado a juicio penal. Esta señora es la que impulsa el referente pedagógico del método fonológico.
En esa situación se encuentran los docentes en provincias, en las cuales los docentes han sido formados desde una perspectiva más constructivista y hoy, por ejemplo, en la provincia de Santa Fe se impone este método más tecnocrático, más conductista al que estamos criticando, entonces el maestro, la maestra, se ve tensionado en el día a día de ver cómo hace con un marco teórico con el que está formado y con un curso que le imponen dado por la Fundación Dale a cargo de Diuk, que es la que hoy está dando la formación y estas son las fundaciones que se están llevando el dinero. Estamos en un sistema donde no solo se ajusta el presupuesto, sino que el poco dinero que queda, se lo están llevando las fundaciones que están a cargo de los cursos de capacitación en cada una de las provincias.
En Santa Fe todos los cursos de capacitación sobre alfabetización están a cargo de la Fundación Natura y Pérez Companc, Así en otras provincias, en Salta, en Entre Ríos, pasa lo mismo.

R.R.: En paralelo en redes sociales aparece ese discurso que va penetrando en la familia, en un vínculo que ya está bastante tenso con los docentes, entonces las familias empiezan a tomar posición por un método, que en realidad no tienen ni idea de lo que están hablando.

M.D.: Hay toda una historia que arranca con una campaña del macrismo, con la denuncia contra la docencia, los sindicatos, la responsabilización del docente porque el niño no aprenda, como si no hubiera factores como la condición socioeconómica de la familia. Hay como una idea que la culpa es del maestro, por los resultados de las pruebas PISA, porque los maestros enseñan mal. Hay toda una animosidad en contra de la docencia que se está gestando. Yo escuchaba este tema de la crueldad, la denuncia del otro, el egoísmo, se ha ido perdiendo la idea de la responsabilidad que tiene el maestro, la maestra, de llevar adelante estos procesos tan importantes en estos primeros años del sistema educativo, pero hay factores que van más allá. Si este pibe está 4 horas en la escuela y se va de la escuela y no “morfa” hasta el otro día, el maestro tiene muy pocas posibilidades de que se saque un 8 en la Prueba Aprender.

R.R.: También en otras clases sociales por otras problemáticas. No solamente por el tema económico.

M.D.: Exactamente, la sobreexposición a las tablets, las webs, tiene que ver con otros modos de lenguaje que influyen en las posibilidades. Estamos en una situación muy complicada. Un país estallado ya que hay 24 sistemas diferentes, en los cuales cada uno está haciendo lo que puede. Desde el desfinanciamiento del gobierno nacional, hay provincias que se hacen cargo y lo sostienen y otras que lo están dejando caer. Provincias que están haciendo capacitación y otras que no, y en el marco de un deterioro salarial que hemos tenido en este tiempo. La imposición en muchas provincias del presentismo, que muchas veces, desde un sentido común se ve como algo bueno, que si vos faltás no cobres, pero la verdad es que hay compañeros que están yendo a trabajar enfermos para no perder a fin de mes; se muere un familiar y no faltan porque pierden el presentismo; por quedar embarazada; por estar enferma. Por capacitarse están perdiendo el presentismo también. Esos son factores que influyen también.

R.R.: Cómo operan junto a estas ONGs los medios de comunicación hegemónicos y cuál es, en tal caso, el beneficio que tienen ellos, porque si en los medios, por lo menos en los hegemónicos, siempre se habla de la educación, casi siempre del fracaso de la educación, excepto de algún maestro elegido el maestro del año, vaya a saber por qué motivo, porque hay muchos buenos maestros del año. ¿Cómo operan en este caso, son funcionales?

M.D.: El otro actor, agente, que nosotros identificamos en estas alianzas público privadas tienen que ver con los medios de comunicación. Ahora estamos haciendo una nueva etapa de la investigación.
La investigación arranca con las distintas formas de privatización y cómo participan las fundaciones, las ONGs, y las empresas privadas.
Una segunda etapa de análisis sobre los organismos de financiamiento internacional y en esta nueva etapa investigamos respecto al papel de los medios de comunicación y estamos rastreando cómo, cuáles son las noticias que sacan estos medios hegemónicos en cada momento del año. Estamos viendo cómo van instalando distintos temas, que no son los temas que le interesan a la docencia. Son temas propios del poder hegemónico que utilizan los medios para reproducir este modelo que hoy se impuso en la Argentina, que responde al pensamiento de la derecha, que no pasa solamente en la Argentina, sino en todo el mundo.
Y lo vemos concretamente con esto que te nombraba, con el Observatorio Argentinos por la Educación. Una de las tácticas que han tenido las “think tanks”, a partir de los años 90, es el papel que juegan los medios y la creación de observatorios. Los observatorios son una herramienta de estas think tanks que construyen datos, dan evidencia científica aparentemente. Dan un número, una frase, y ganan en la batalla por el sentido común.
Los medios de comunicación están jugando ese papel de una manera muy clara. Cualquier dato, por ejemplo “los niños no saben leer”, o “7 de cada 10 estudiantes no termina la secundaria”, eso que dice el Observatorio Argentino por la Educación, automáticamente es subido por medios hegemónicos como Infobae, Clarín y La Nación, instalan, circulan la nota, y se imponen sobre el sentido común.
Lo más gráfico fue cuando nosotros denunciamos el Presupuesto 2025 que todavía no fue aprobado por este gobierno. Nosotros, Cifra, Cepa, un montón de organizaciones que estudian el tema salimos a denunciar que había un 40% de recorte en el Presupuesto 2025 respecto al 2023. Eso no fue noticia en ningún momento. Lo salió a decir y salió a decir el Observatorio Argentinos por la Educación tarde, y salió en los medios hegemónicos.

Video de la entrevista:

Frente Barrial CTA - Es momento de mayor unidad, debate y organización

Frente Barrial CTA — 2023-12-14T15:38:53Z

El Frente Barrial CTA inició una ronda de reuniones con organizaciones sociales para evaluar la etapa que se abre en el país a partir del triunfo de Milei y la implementación de políticas de ajuste y recesión para todos los trabajadores y trabajadoras.
Nos juntamos y compartimos miradas con los compañeros de la CNCT (Confederación Nacional de Cooperativas de Trabajo), con la conducción nacional de la CCC, con la nueva directiva de UTEP, con la FTV y con la FENAT que integra la CTA (…)

- La Central / Juan Vitta, Javier Milei, Trabajo, Trabajo digno, Vivienda, Educación, Salud

Adiuc Córdoba - La Universidad nos cambia la vida

Adiuc UNC — 2023-10-20T15:00:27Z

La comunidad universitaria de nuestra Universidad Nacional de Córdoba reafirmó -en una acción conjunta- su compromiso con la educación pública y la soberanía científica de nuestro país.
Autoridades, docentes, nodocentes y estudiantes expresamos un posicionamiento unificado en torno de estos pilares de nuestra democracia.
Frente al recrudecimiento de discursos irresponsables que refieren a la educación superior como un gasto sobredimensionado, decimos:
LA UNIVERSIDAD NO ES EL PROBLEMA, (…)

- La Central / Noticia 4 Bloque Grande Portada, Universidades Públicas, Educación, Educación Superior, Educación pública , Soberanía científica

Rosario - Multitudinario Plenario de lxs Trabajadores y el campo popular

2023-10-06T18:08:59Z

Este jueves se realizó el "Plenario de los Trabajadores y el campo popular", en defensa del trabajo, la salud y la educación, por los derechos sociales y en defensa de la democracia en el Centro Cultural La Toma, para discutir la realidad del país a días de las elecciones.

Antes del comienzo del encuentro, en la tradicional ronda de las Madres en la Plaza 25 de Mayo, se realizó un sentido homenaje y la colocación de una placa en memoria de Victorio Paulón, histórico militante del movimiento obrero. Allí Hugo Yasky, recordó a Paulón como “un hombre que ha dejado una huella muy profunda que nos marca un camino”.

El Plenario contó con la presencia de Hugo Yasky, Secretario general de la CTA-T y Diputado Nacional, la Secretaria General de CTERA Sonia Alesso, la Diputada Nacional Vanesa Siley, el Secretario General del Sindicato de Correos Walter Palombi, el Secretario General de SADOP Rosario Martín Lucero y Paulo Juncos, Secretario General de la CTA-T Rosario.

Durante el desarrollo de la jornada, Yasky señaló “En Rosario la unidad es muy fuerte y tiene contenido, con objetivos comunes”. Acto seguido, se refirió a la eliminación del impuesto a las ganancias, lo que consideró “muy positivo”, y agregó que “hace mucho que lo veníamos reclamando”.

Sobre el proyecto que busca la reducción de la jornada laboral, expresó que en la oposición “tienen una mirada reaccionaria, piensan que como en el siglo 18 la explotación de la fuerza de trabajo depende del tiempo que el obrero esté en la fábrica, esa es una mirada que en el mundo fue superada, y hay que ir a una reducción de la jornada laboral”.

En encuentro además contó con la presencia y participación del Movimiento Sindical Rosarino, CTA-T, ATE y los diputados nacionales por Santa Fe del Frente de Todos Germán Martínez, Eduardo Toniolli y Marcos Cleri, además de lxs concejales de Ciudad Futura Juan Monteverde, Caren Tepp, Norma López y Mariano Romero.

SONIA ALESSO: "CRISTINA ES EL PROGRAMA"

2023-04-24T17:14:28Z

Entrevista a Sonia Alesso, secretaria general de CTERA

Por Fernando Latrille para El Cohete a la Luna

La Internacional de la Educación América Latina (IEAL) realizó un seminario en la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), el 17, 18 y 19 de abril. Asistieron representantes de sindicatos docentes de toda América Latina y el acompañamiento de la Internacional de la Educación (IE) a nivel mundial que lanzó la campaña: “Por la pública creamos escuela”. Debates y exposiciones formaron parte de los tres días de jornada. La secretaria general de CTERA, Sonia Alesso, miembro del Consejo Mundial de la IE, analiza, en diálogo con El Cohete a la Luna, los embates privatizadores y comercialización de la educación; la situación de las y los trabajadores de la educación en nuestro país y sobre el encuentro que —junto a otros dirigentes sindicales— mantuvo con Cristina Fernández de Kirchner el 12 de abril. Las razones para que sea precandidata a Presidenta las resume expresando: “Cristina es el programa”.

Incansable, con su inconfundible voz de líder educadora-luchadora, arengadora de marchas docentes, atiende con serenidad reflexiva el llamado de El Cohete. Viene de una jornada de tres días de la IEAL que se desarrolló en CTERA. “Hay directivas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) donde hace muchos años se viene planteando a la educación, no como un derecho humano, no como un derecho social, como dice la Ley Nacional de Educación en Argentina, sino como una mercancía. Y en ese sentido vienen avanzando”, comienza alertando Sonia Alesso.

Ese avance de “la comercialización y mercantilización de la educación”, lo vienen detectando a través del Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas, expresa Alesso. “De la mano de fundaciones; de la USAID (Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional); la OCDE; el Banco Mundial; ONG vinculadas a algunas iglesias que vienen planteando la privatización de la educación. En la Argentina también se ve con entidades que tienen bonitos nombres, pero que están financiadas por empresas, que tienen como finalidad convertir la educación en comercio”.

Y es ahí donde la Secretaria General de CTERA profundiza sobre la problemática explicando que esa privatización, comercialización, no es estilo década del ‘90, “sino de una forma más sutil. Donde van penetrando con auspicios de grandes empresas multinacionales en todo el mundo, con plataformas, con redes, donde, por un lado, venden el diagnóstico a través de las pruebas estandarizadas y, por otro, los paquetes de cursos, capacitaciones, nuevas tecnologías, formación, plataformas educativas, que lucran con la educación pública y que en muchos casos tiene financiamiento estatal”.

Cuando no es el Estado quien financia, “son estas empresas quienes financian al Estado, para que a su vez financien este tipo de iniciativas”. Lo que ven como denominador común en los países de Latinoamérica, a raíz de lo que fue compartir investigaciones en el seminario, es que el discurso de los economistas de derecha es, en principio, “plantear como diagnóstico que la educación es un fracaso, que se tiene que mejorar la educación y, luego, invierten en educación para financiar proyectos privatistas para lucrar con la educación pública”, precisa Alesso.

Para la docente, el reclamo “es por mayor inversión estatal en la educación pública. El Estado debe financiar las escuelas públicas y debe dotar de instrumentos, materiales, condiciones edilicias adecuadas, mejores salarios, para mejorar la educación”, sostiene. “En todos estos países (los de Latinoamérica) hay dos denominadores comunes. El primero es el lucro educativo a través de distintos instrumentos de financiamiento externo, tanto a las escuelas o a los Estados y, además, una cuestión que se está planteando mucho en la Argentina es el problema son los sindicatos”. Sonia Alesso explica que para la derecha de la Argentina el problema son los sindicatos, porque sin ellos el negocio en la educación sería más fácil de concretar.

Respecto al accionar de los sindicatos, afirma: “Hemos sido en América Latina quienes hemos resistido las políticas neoliberales de ajuste en educación y rebaja de los presupuestos educativos. A los mercados, a las grandes empresas, a los que intentan privatizar, les molesta absolutamente. Los gremios docentes de América Latina son sindicatos fuertes, sindicatos combativos, que discuten y que proponen leyes, que tienden a mejorar no solo la inversión educativa, sino la profesión docente”. Para no quedarse estáticos frente a los embates privatizadores y de comercialización educativa, el desafío que se planteó en el seminario de la IEA es que en cada uno de los países exista una campaña de concientización bajo la consigna “Por la pública creamos escuela”, para que ese debate llegue a todos los docentes de cada país e informar, así, a la comunidad del peligro de la privatización de la educación.

“Se está dando un fenómeno en el mundo, todavía en la Argentina no con gravedad, pero en Europa lo estamos viendo con mucha preocupación. Estuvo un compañero de la dirección de la IE y secretario general de maestros y profesores de Australia, planteando la falta de maestros”, dice Alesso. “Es uno de los problemas que estamos viendo más en Europa que en América Latina, pero es un proceso creciente que va a terminar sucediendo en América Latina también, porque se agravan las condiciones de trabajo, se pauperiza el salario docente, que es una profesión mayoritariamente femenina, las personas terminan eligiendo otro tipo de profesiones que sean más rentables”, agrega.

Como miembro de la IE, Sonia Alesso ha visto cómo este fenómeno crece en Portugal, España, Francia. “En su exposición, Angelo Gabrielatos, compañero de Australia, lo planteaba como un tema dramático. Estamos hablando de países donde los docentes cobran salarios mucho mejores que los que cobran maestros de América Latina”, explica Alesso. La preocupación también abarca los efectos de la post-pandemia: “Lo que significó la venta de enlatados en muchos lugares, de plataformas que pretenden sustituir al docente, cuando el docente es insustituible, porque no está solo el tema del conocimiento, sino el vínculo que se produce en la educación. Por eso, nosotros sostenemos históricamente desde CTERA que no educa el maestro, educa la escuela. El lugar de la escuela, la comunidad”, precisa.

La idea privatista y de comercialización de la educación viene “con un modelo educativo enlatado, idéntico para todo el mundo. Sin respetar las particularidades regionales, sin respetar esas diferencias que existen en cada uno de los países, en cada uno de los continentes y aun dentro de los países, sin respetar sus regiones. Así se producen contenidos para que la educación no sea un acto crítico ni liberador, sino un acto de dependencia como lo son otras actividades”, señala Sonia Alesso.

Como Secretaria General de CTERA, tenés un termómetro sobre el estado de ánimo de las y los trabajadores de la educación a nivel nacional. En muchas provincias la situación es muy compleja. ¿Se nota el malestar? ¿Forma parte de una decepción con el gobierno nacional?

—Se nota el malestar. Se nota la preocupación, tanto en los docentes que han tenido distintos conflictos, que están con medidas de fuerza, como es en Río Negro, Corrientes y en Santa Cruz, en este momento. Y también en los sindicatos de bases de CTERA o en las provincias donde no habido este año conflicto salarial o fueron pocos días y se resolvió, pero igual, las condiciones de vida, la necesidad de que haya aumento salarial, la necesidad de que mejoren las condiciones en los edificios escolares se hace notar, porque eso provoca un malestar. Por supuesto que el tema de la inflación ocupa un lugar central y después hay otros temas que es cómo se expresa la violencia en las escuelas de distintas maneras. Soy santafesina, vivo en Rosario, y la violencia social que nosotros estuvimos viendo en ataques a las escuelas es un tema perturbador. Es un tema que nos ocupa. Nosotros venimos sosteniendo que las escuelas son territorio de paz, que no puede haber violencia en las escuelas, pero este también es un tema que motiva conflictos, así como las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

El 12 de abril participaste junto con otros dirigentes gremiales de una reunión con la Vicepresidenta. ¿Cómo se programó desde las entidades sindicales esa reunión? ¿Qué fue lo que le plantearon? ¿Qué pudiste decirle a Cristina Fernández de Kirchner?

—Esta es una reunión que nosotros habíamos solicitado con la Vicepresidenta hacía un tiempo. La planteamos con sindicatos de CGT y CTA, para manifestarle la preocupación que nosotros tenemos por la situación del país. Por supuesto, cada sindicato planteó su situación particular. Había trabajadores del ámbito privado, docentes, estatales, una multiplicidad de actividades representadas allí. Cada uno expresó cómo veía en su sector la situación del país. Un elemento en común nos cruzó a todos: la preocupación por el tema salarios. Volvimos a plantear que había que fortalecer jubilaciones y salarios de los trabajadores, que tenía que ser vía una fórmula mixta, paritaria y bono para aumentar salarios de aquellas trabajadoras y trabajadores que estuvieran en peor situación. Planteamos la preocupación sobre los temas que habíamos plasmado en aquel documento del 17 de octubre, también consensuado con compañeros de CGT y CTA, donde planteamos un programa que tiene que ser del campo popular, de defensa de la soberanía, del litio, del petróleo, de los recursos y los bienes comunes, de la educación y la salud pública y del trabajo.

Así también, le expresamos que ella era y es la líder que puede movilizar a nuestro pueblo en una salida que pueda significar la defensa de nuestros puestos de trabajo; la defensa de la soberanía nacional; la lucha en un mundo tan complejo como el que estamos viviendo. Lucha que tiene que ver con que la Argentina pueda insertarse en América Latina, en los BRICS (Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica), en este nuevo escenario internacional tan complejo producto de la guerra entre Rusia y Ucrania. Y que pueda intervenir a favor de los intereses nacionales. Eso lo hemos planteado todos. Es lo que pensamos sinceramente. Creemos que es fundamental, si es que el campo popular quiere tener un destino de soberanía y defensa del trabajo de cada uno de nosotros en la Argentina.

La necesidad de intervenir más firmemente en la economía también fue planteada. Y lo que significa la situación del endeudamiento externo con el Fondo Monetario Internacional. Los representantes de la derecha, esta semana, reunidos en el lujoso hotel Llao Llao de Bariloche, los que van a ser precandidatos a Presidentes, expresaron claramente un programa de ajuste. Lo dicen con todas las letras. En la campaña de Macri para las elecciones lo ocultaron, ahora dicen mano dura, dicen represión, dicen reforma laboral, reforma jubilatoria, reforma fiscal, hablan de perseguir a opositores.

Están fortaleciendo un discurso de odio que terminó con el intento de asesinato a la Vicepresidenta, a quien también le expresamos nuestra solidaridad frente al intento de magnicidio y la solidaridad frente a las agresiones que ha recibido por parte de dos comunicadoras del canal La Nación+, puesto que, justo esa semana que asistimos a verla, había sido la semana del ataque a su hija Florencia Kirchner. Un ataque más de los grupos hegemónicos que se meten con su familia. Una actitud machista, se lo dije a Cristina, lo pienso y lo he dicho públicamente en muchos actos y reuniones, que no habido Presidente de la Argentina tan agredida como Cristina. No hay ningún Presidente —de ningún partido político— que haya recibido las agresiones que recibió Cristina y solo para mí son comparables a las que recibió Evita, sin ser Presidenta de la Argentina. Solo dos mujeres en la Argentina tuvieron el nivel de violencia machista y de odio. Y no es solamente por su condición de mujeres, sino por los valores que esas mujeres representan. Porque hay otras mujeres en la vida política que no son atacadas.

¿Qué cosas importantes le escucharon decir a Cristina Fernández de Kirchner?

—Cristina ratificó y coincidió con nosotros en el tema del aumento de salario y jubilaciones. También trazó un panorama de lo que significaba el partido judicial y sus acciones en nuestro país. Algo que ya expresó públicamente, que tiene que ver con que no solamente intentan amedrentar a ella o a un candidato en particular, sino disciplinar la política. Fragmentar la política. Que la política no se anime a desafiar al poder real, para que no exista transformación. Lo comparto plenamente, creo que ese es el objetivo. A los que se animan a desafiar al poder real, como hizo Cristina, que transformó la realidad, lo atacan con el partido judicial y mediático. Lo que pasó en América Latina, con los líderes populares; claramente es así. Lo vimos con lo que pasó en Honduras, con Manuel Zelaya; lo vimos en Brasil, con lo que hicieron con Dilma Rousseff, con Luiz Inácio Lula da Silva; con Rafael Correa en Ecuador; con lo que pasó con Hugo Chávez y luego con Nicolás Maduro en Venezuela; lo que pasó con Evo Morales en Bolivia; lo que pasa con Cuba; lo que pasa en la Argentina, claramente es preocupante, la derecha no ha reflexionado acerca de lo que hizo en América Latina, porque los pueblos siguen resistiendo y seguiremos resistiendo.

—¿Ustedes le plantearon que tenía que ser la candidata?

—Le planteamos que para nosotros —un marco muy importante de representación de compañeras y compañeros de distintos sectores—, ella era la garante. Para nosotros tenía que ser la candidata a Presidenta. Así se lo planteamos todos y cada uno de los que estuvimos. Ella nos escuchó. También le planteamos que el 25 de mayo estamos preparando una gran marcha en la Avenida 9 de Julio, con banderas celestes y blancas, planteando y profundizando un programa que tiene que ver con la defensa de nuestros derechos. Porque la derecha viene por nuestra jubilación, por nuestros salarios, por nuestra dignidad como trabajadoras y trabajadores, por los recursos naturales y no es que le va a afectar a los dirigentes políticos, esto va a afectar a todo el pueblo argentino. Ojalá no nos demos cuenta tarde y tengamos la valentía de salir a pelear —el pueblo argentino todo—, para poder salir adelante.

¿Cuáles son las razones por las que creen que Cristina debe ser la candidata a Presidenta?

—Ahí un compañero lo dijo, lo he escuchado expresarlo en otras oportunidades también, que Cristina en sí misma es el programa. Porque ya lo hizo cuando fue Presidenta. Cristina ya dejó el mejor salario en dólares de la región. En el caso de los docentes, fue la etapa donde mayores salarios conquistamos. Además, la mayor inversión educativa de la historia argentina. La mayor inversión en cuanto a construcción de escuelas, en presupuesto educativo, pero también de puestos de trabajo dignos. Lo dijeron los compañeros del sector privado y los secretarios generales de los gremios de la producción. El desarrollo de la producción nacional y de generación de empleo digno y de calidad fue con su presidencia. También la defensa de nuestros derechos. Hace falta poder político, legitimidad, mística y esperanza para salir a pelear, por eso —para nosotros— Cristina es el programa. No solamente es una compañera que nos representa, sino que en sí misma ella expresa una manera de entender la realidad política. Por eso el odio que Cristina despierta en los poderosos, por miedo a perder privilegios.

Nota original en: https://www.elcohetealaluna.com/?p=128513

PLAN FINES - CTA 2023

CTA Comunica [ER] — 2023-03-15T16:01:24Z

Preinscripción nacional: tenes plazo hasta el 31/03/2023

El Plan FinEs 2023 iniciará con una preinscripción en línea, disponible en la página web https://fines.educacion.gob.ar/

Todos y todas los/las interesados/as en participar del Plan deberán completar la preinscripción; se hayan inscripto o no anteriormente.

CTA Mendoza: Repudio al proyecto de la OSEP y visibilizacion de la crisis educativa

CTA Comunica — 2023-03-07T18:37:50Z

En el marco del tradicional Carrusel Vendimial, el Sindicato Unido de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación (SUTE), nucleados en la CTA, junto a otros gremios marcharon y visibilizaron la crisis que sufre la Educación de Mendoza. A la par, repudiaron el proyecto de ley de la Obra Social de Empleados Públicos (OSEP) que incrementaría en un 2,17% el aporte de lxs afiliadxs para aumentar la recaudación.

Vestidxs con guardapolvos blancos y a través de una intervención artística se hizo visible el reclamo de trabajadoras y trabajadores de la Educación: Reapertura de paritarias, que el Gobierno de Mendoza escuche a las comunidades educativas. Un salario acorde a la canasta básica, una Obra Social que ofrezca prestaciones y no a costa del salario de trabajadores, que las asignaciones familiares que paga la Provincia sean equiparadas con las de la Nación y que se salde la deuda del 2020. También que el Gobierno de Rodolfo Suárez invierta en infraestructura y merienda para las y los estudiantes.

Durante la movilización y en repetidas ocasiones se llevó a cabo una manifestación artística. Se reprodujo el aula de una escuela pública, con sus bancos antiguos, descuidados y rotos, con tachos de pintura en lugar de sillas, con estudiantes y docentes sufriendo calor, con ventiladores rotos y alumnxs con hambre.

El momento de mayor tensión se vivió al pasar por el palco, donde observaban el carrusel autoridades de la Provincia de Mendoza y sus militantes, quienes empezaron a cantar y gritar para no escuchar el reclamo de trabajadoras y trabajadores de la Educación.

El proyecto que apunta a aumentar la recaudación en la Obra Social de Empleados Públicos

La iniciativa, que fue planteada por la OSEP, busca aumentar las contribuciones del sector patronal (Estado provincial y municipios) para que pasen de 6% al 7% y establecer un esquema segmentado para las y los afiliados indirectos. En esa categoría, actualmente se aporta únicamente un 0,08% del salario de las y los trabajadores y, con la nueva norma, se llegaría hasta un 2,25% como máximo.

El objetivo es equilibrar las cuentas de la entidad. El déficit varía entre 6 y 7 mil millones de pesos y, con esta medida, se espera obtener alrededor de 5 mil millones de pesos al término de un año.

OSEP cuenta con casi 390 mil afiliados y afiliadas, pero el aporte efectivo lo hacen alrededor de 183 mil. Asimismo, hay un rojo por paciente de $192 mil, con un promedio de aporte de $8 mil.

Desde el peronismo habían impulsado una norma alternativa que buscaba ampliar el porcentaje de aportes para funcionarios/as políticos y judiciales y disminuir el de los salarios más bajos, pero la conducción de la OSEP la había descartado.