Central de Trabajadores y Trabajadoras de la Argentina CTA-T

Una ley destinada al fracaso

Eduardo López y Mariano Denegris * — 2018-11-23T12:16:13Z

Un gobierno que reduce el presupuesto educativo durante 11 años decide repentinamente crear una Universidad para formación docente. Este intento obtiene el rechazo inmediato unánime de autoridades, docentes, estudiantes y graduados de los 29 profesorados que se encargan de formar maestros y profesores desde hace décadas.

El Joaquín, el Acosta, el Dickens son algunos de esos colegios que se convirtieron en una marca de educación de calidad, en instituciones que son un orgullo de la escuela pública. Durante todo un año, ese mismo gobierno, que enuncia el diálogo sólo como muletilla marketinera, no sumó ninguna voluntad a su proyecto y, por el contrario, unificó a toda la oposición en el voto negativo.

La concepción educativa del neoliberalismo, que entiende a la educación como una mercancía, tiene el reflejo de presentarse bajo el disfraz de un discurso innovador.

La UniCABA se inscribe en la misma línea de la llamada Secundaria del Futuro: un proyecto que busca formar a los estudiantes para vivir en la incertidumbre de no tener trabajo estable, que los concibe como recursos humanos en adiestramiento y no como sujetos de derechos. En definitiva, la única innovación es poner la educación al servicio del mercado. Como lo expresó con claridad el exministro porteño y nacional Esteban Bullrich cuando les pidió a los grandes empresarios que lo consideraran un jefe de recursos humanos y no un ministro del Estado.

Es la misma concepción que pretende eliminar de la órbita educativa al primer ciclo del Nivel Inicial, los Jardines Maternales, para generar un circuito “paraescolar” diferenciado donde los que puedan pagar vayan a jardines privados y quienes no, sean “atendidos” por la asistencia social a través de “centros de cuidado”. Desescolarizar es la clave de este proceso que cierra instituciones educativas con la promesa de adaptarse mejor a un futuro impuesto para el que sólo cabe resignarse. La educación, para nosotros, es precisamente lo contrario a la resignación. Es, como sostenía Paulo Freire, asumir que “las cosas no son así; están así y podemos cambiarlas”.

“La transformación educativa está en marcha”, era el eslogan con el que el neoliberalismo de los ‘90 impulsó la Ley Federal de Educación. Se trató de una reforma que desarticuló el sistema educativo y destruyó la escuela primaria, secundaria y la educación técnica. Esa reforma, que siempre tuvo el rechazo de la comunidad terminó en un anunciado fracaso. Su derogación en cambio tuvo un respaldo amplísimo. La Ley que hoy sancionó la mayoría automática de un neoliberalismo decadente tendrá el mismo destino. Pero su fracaso sobrevendrá en menos tiempo.

* Secretarios General y de Prensa de UTE, respectivamente.

Fuente: Página/12

La Escuela Itinerante se multiplica

Eduardo López y Mariano Denegris * — 2017-05-07T03:08:01Z

Fuente: Página/12

Durante 25 días y 25 noches el domicilio simbólico de la educación pública se ubicó en el km 0 de la Argentina. En ese breve mes de abril, transitaron el aula y el patio de la Escuela Pública Itinerante cientos de miles de personas.

Sonaron en sus parlantes incontables artistas populares. Jugaron en sus veredas pibes y pibas de todas las edades. Acercaron sus solidaridades y sus denuncias trabajadoras y trabajadores de los más diversos gremios. Tanto en días hábiles como feriados hubo clases públicas dentro y fuera del salón. El espacio escolar se convirtió en estudio de radio o en set de televisión para propalar el eco del reclamo educativo. Las Madres y las Abuelas de Plaza de Mayo trajeron el cariño perseverante de sus pañuelos, la lección nunca suficientemente repetida de que “la única lucha que se pierde es la que se abandona”.
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Por todo el país

¿Cuánta tinta se usó para estampar en remeras y guardapolvos las consignas en defensa de la Escuela Pública? ¿Cuántos cuentos se leyeron? ¿Cuántas manos se levantaron para preguntar al profesor sobre el final de la clase pública? La enumeración exhaustiva es improbable. Imposible el inventario acabado de los abrazos.

En mayo la Escuelita arranca a caminar. Necesariamente debía empezar desde el Congreso. Porque el reclamo, así de simple y de escandaloso, es al Gobierno nacional. Y es para que cumpla con las leyes vigentes.

Pero para entender la imagen de hoy, de la escuela nómade empezando su itinerario, de esta comunidad educativa rodante enfilando para las rutas argentinas, hay que remontarse un poco en el tiempo. En el cine se usa el británico flashback, en la literatura y el teatro, el griego analepsis. Alcanza con las diez letras sobre la pantalla que indiquen “Un año antes…”
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A principios de 2016 las clases comenzaron en prácticamente todo el país después de un acuerdo paritario nacional que elevó el piso salarial en un 40 por ciento, prometió garantizar la continuidad de los programas socioeducativos, la entrega de netbooks y libros, la formación permanente nacional para los educadores y el aumento del Fondo Nacional de Incentivo Docente. La pregunta cae de madura. ¿Por qué en 2017 el Gobierno nacional decidió hacer lo contrario y creó este conflicto de manera alevosa y provocativa? Si bien la inflación de 2016 se ubicó lejos del 25 por ciento que prometieron los economistas del macrismo y superó la pauta salarial ubicada cerca de 35 puntos en promedio, esa “moderada” pérdida de poder adquisitivo no convencía a los funCEOnarios que habían prometido, no a sus votantes pero sí a los foros empresariales reducir drásticamente el “costo laboral argentino”. Es decir, que todos los que necesitamos de nuestro trabajo para vivir vivamos un poco o mucho peor. La reducción del salario real debía ser tan fuerte como el endeudamiento externo que iniciaba un nuevo ciclo y la apertura de las importaciones que castigaba al trabajo nacional. No habría “shock” de confianza sin “shock” al bolsillo.

Para esto era necesario, no sólo castigar salarialmente a un sector de los trabajadores organizados, sino fundamentalmente hacer que se note. Que el ejemplo inculque el miedo. Inventar un conflicto para ganarlo no es ningún invento. Está en el manual de los gobiernos neoliberales. Lo hizo Reagan con los controladores aéreos en 1981. Thatcher con los mineros en 1984. Unos y otros eran empleados estatales con lo cual la patronal ocupaba los dos lados del mostrador institucional. En ambos casos hubo una provocación del gobierno. Thatcher no sólo anunció el cierre de 20 pozos mineros sino que adelantó que el plan consistía en cerrar 70 minas más. Reagan, al segundo día de huelga, dio por despedidos al 70% de los controladores aéreos de su país y abrió listados para reemplazarlos. Se anotaron 4500 “voluntarios”. Un relativo éxito que envalentonó 36 años más tarde a ciertos funcionarios bonaerenses. Además, la Justicia federal de Estados Unidos aplicó millonarias sanciones contra el sindicato de los controladores, presidido por Robert Poli, y también se bloquearon los fondos previstos para prolongar la huelga.

Los medios de comunicación británicos calificaron la huelga de mineros como la “huelga de Scargill”, en alusión a Arthur Scargill, el líder del principal sindicato del sector. Y la reina dijo que la huelga era “de un solo hombre”, a quien acusaban de realizar el paro por motivaciones políticas. “Que diga a qué partido pertenece” le faltó decir a la Dama de Hierro. A Scargill lo acusaban de ser laborista y con ideas comunistas. “Baradel quería su propia carpa y lo sacó la policía” tituló el principal grupo mediático del gobierno de Cambiemos para justificar la represión a los docentes el día de instalación de la Escuela Itinerante. Margaret Thatcher se preocupó repentinamente por la democracia interna del sindicato mayoritario de los mineros ingleses y cuestionó sus métodos de tomas de decisiones. Clarín, La Nación y América TV iniciaron una insólita e inédita campaña de instalación de la lista opositora en la interna del SUTEBA, el mayor sindicato docente del país.

El apabullante rosario de coincidencias no sólo evidencia la falta de originalidad del neoliberalismo local. También transparenta cuáles son los fines que persigue el gobierno de Macri al elegir esta batalla y estos enemigos, al convertir deliberadamente en una guerra una discusión paritaria que tenía, precisamente, “todas las de ley”. Todos esos ataques resistimos los docentes en estos escasos meses de 2017.

Pero ese libreto, escrito décadas atrás, en la génesis de los neoliberalismos de los países centrales, comenzó a borronearse en la noche lluviosa del domingo 9 abril. Algo falló. Algo se empantanó en el mismo barro de los call center que no pudieron instalar más que por unas horas el trending topic de los voluntarios. Entonces, los apuros de los jefes de edición por cambiar los sustantivos fueron en vano. Desalojo por represión. Pero no pudieron desalojarla por completo, quedó en la calle, a la vista de todos.

Algo falló. Esa noche algún docente debía excederse en la impotencia de ser apaleado por ejercer el derecho a protesta que dice la Constitución. Si era grandote y con barba, mejor. Debía empujar a un policía. Arrojar una tiza. Algo que permitiera echar a rodar por las tapas de los diarios la imagen que justifique el golpe final.

Pero no. La perseverancia y la palabra, dos herramientas que conocemos los que trabajamos mucho con ellas hicieron que a la lluvia de los palos, 48 horas después, la suceda el sol de los abrazos. Se levantó la Escuela Itinerante. La derrota relámpago de los manuales neoliberales que tenía que ser ejemplo para el resto de los trabajadores se convirtió en el centro de escena para la solidaridad colectiva. Tomando la enseñanza de lo ocurrido más de tres décadas atrás en el hemisferio norte, la Escuela Itinerante logró, como la Carpa Blanca en los ‘90, contrarrestar el aislamiento planificado con el apoyo masivo de la comunidad. Cuando se izó la bandera en la puerta de la Escuelita no sólo se mantuvo en pie el reclamo educativo. También se consolidó la vigencia del derecho a reclamar ante las autoridades. Ganó la democracia.

El repudio masivo a los sindicalistas craneado en las usinas del marketing terminó en un abrazo interminable de las familias a la Escuela Pública.

Es verdad, aún no se logró que se convoque a la Paritaria Nacional Docente. No sabemos si este gobierno se decidirá por cumplir la Ley o elegirá permanecer en la ilegalidad. Pero sabemos que no pudieron ponernos de rodillas, que el guión de los maestros derrotados y sin luchar que imaginaban para este mes de mayo no pudo ser puesto en acto. Hay luchas en la vida de los pueblos que no se definen en un sólo episodio, son de largo aliento. La medida de su éxito no se reduce a un acta, un decreto, una ley, sino que está su capacidad histórica de encaminar las futuras batallas. Por eso la Escuela Itinerante, y con ella la lucha por el derecho social a la educación, no se detiene, está en marcha. Ya recorre los caminos de la Patria. En mayo su bandera se izará en las plazas del país. En junio pintaremos las calles de celeste y blanco para confluir en la segunda Marcha Federal por el trabajo, la salud, la educación y la cultura.

* Secretarios General y de Comunicación de UTE, respectivamente.

Jugar con cosas que no tienen remedio

Eduardo López y Mariano Denegris * — 2016-10-18T13:17:20Z

El ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, está desbocado. A la reciente comparación de su proyecto educativo con la Campaña al Desierto del siglo XIX, sumó una nueva figura retórica comparando dos modelos educativos posibles:

Uno, demodé, representado por “un Falcon de los ´70, excelente para su época”, y otro, aggiornado y moderno, el de la nave espacial para el cual, siempre siguiendo la retórica del ministro, “los docentes tienen que dejar de ser mecánicos del Falcon y transformarse en astronautas”. Sin dar tiempo a procesar estas metáforas cuanto menos desafortunadas, se despachó comparando a las escuelas con “máquinas de hacer chorizos” y elogiando el “compromiso del cerdo” que había puesto panceta en su desayuno con empresarios. Luego agregó a su desenfrenado raid discursivo la insólita y estigmatizante paráfrasis de Ernesto Sanz asegurando que los jóvenes de sectores humildes usarían el dinero de la Asignación por Hijo o el Progresar para comprar balas.

Puede ser que algún manual de marketing político le ordene al ministro ir y volver del ridículo con tal de ganar reconocimiento mediático, empezar a medir en alguna encuesta a cualquier costo. El problema es que se trata de la máxima autoridad educativa del país.

En medio de este cotillón de frases absurdas y provocadoras del ministro Bullrich, el gobierno de Cambiemos se apresta a usar una medición estandarizada de nulo rigor científico para mostrar un resultado puesto de antemano. La construcción de un relato que muestre un sistema educativo en ruinas es tan necesaria como la que se utilizó para privatizar el sistema previsional a través de las AFJPs o para rifar el patrimonio del Estado.

El Operativo Aprender 2016 no tiene nada que ver con evaluar la situación de nuestro sistema educativo. Se trata de una medición incapaz de contemplar las diferencias de contextos en que desarrolla la enseñanza y el aprendizaje. Reduce a los estudiantes a objetos de estudio y a los docentes a aplicadores de encuestas cerradas elaboradas lejos de las aulas. No incorpora la participación de las familias ni de los docentes. Se piensa como externa al proceso educativo. Y pretende, por último, a partir de un ínfimo número de contenidos medibles dar un veredicto concluyente sobre el estado de nuestra educación.

Los docentes no sólo estamos a favor de la evaluación, sino que la ponemos en práctica cotidianamente. La consideramos una dimensión inescindible de nuestra tarea. Precisamente por eso, rechazamos reducirla a una mera medición. Cuando Bullrich dice que las escuelas estaban pensadas como “máquinas de hacer chorizos”, más que describir nuestra educación ilustra su concepción de evaluar. Sólo una escolaridad pensada como “producción en serie”, “que todos salgan iguales”, puede ser medida con el multiple choice. En cambio, si pensamos una educación para ampliar los horizontes de los sujetos, para desarrollar sus posibilidades de intervención plena en las distintas esferas de la vida, para promover el pensamiento crítico, la participación y la solidaridad, un operativo como el Aprender 2016 es absolutamente inútil.

Estas pruebas sólo sirven si el objetivo único de la educación es formar el “capital humano” o preparar los “recursos humanos” que necesitan las empresas como lo ha reconocido el ministro en declaraciones recientes. En su visión del mundo, los seres humanos somos recursos, variables en las cuentas empresarias. Ni siquiera nos otorga la condición de trabajadores y la creatividad humana a través del trabajo. No. Sólo capital humano.

Una de las trampas de la mirada neoliberal de la educación ya la sufrimos en los años ‘90. Se trata de responsabilizar a los trabajadores y a su supuesto bajo nivel de educación de la falta de empleo. Basados acríticamente en la desmentida teoría de que toda oferta encuentra su demanda, han culpabilizado durante esos años a quienes eran las víctimas de decisiones económicas que destruían sistemáticamente puestos de trabajo. Argentina llegó al 24 por ciento de desempleo aunque los índices educativos de la población superaban a la inmensa mayoría de los países de la región. El discurso de Bullrich busca, con una anticipación que mete miedo, adelantarse con aquellos idénticos justificativos a las consecuencias de una política económica que en ocho meses destruyó medio millón de empleos.

Otra trampa del argumento neoliberal está en reemplazar la sociedad por el mercado. Así, las demandas educativas no estarán fijadas por las necesidades sociales, en salud, vivienda, innovación para el desarrollo, trabajo, canalizadas por un sistema democrático. Según esta segunda trampa, las necesidades educativas son fijadas por “casi 900 empresas” a los que el gobierno les preguntó “qué esperaban de nuestros recursos humanos”.

Entre las provocaciones del ministro para instalarse en la opinión pública y la invención de un relato que permita aplicar el modelo educativo pregonado desde las usinas neoliberales que hace estragos en países como México o Chile queda atrapada, como en un juego de pinzas, nuestra educación. Bullrich y su fuerza política tienen derecho a tener aspiraciones electorales, pero eso no lo habilita, como diría Joan Manuel Serrat, a “jugar con cosas que no tienen remedio”.

En la rica Ciudad de Buenos Aires, el partido que ahora gobierna dejó el saldo de 11.000 niños y niñas sin vacante, falta de nuevos maestros que reemplacen a aquellos que se jubilan y una reducción del 33 por ciento del presupuesto educativo. Nuestra educación tiene muchísimo por mejorar. Pero sólo se podrá avanzar en ese sentido sosteniendo y aumentando la inversión educativa para que inclusión y calidad no puedan pensarse jamás como antagónicas.

* Secretarios general y de Prensa de UTE-Ctera.